Prontuario

<body topmargin=0 leftmargin=0 marginheight=0 marginwidth=0> <table cellpadding=0 cellspacing=0 border=0><tr> <td valign="top" colspan=2 height=90 BGCOLOR="#CC9966" TEXT="#080000" bgproperties="fixed" background="04300640dkesoe.jpg"> <div> <FONT SIZE="5" COLOR="#000000" FACE="Arial" ><B>Ana Nieves Rosa, Ph. D.</B></FONT><FONT SIZE="1" COLOR="#006633" FACE="Arial" > </FONT><FONT SIZE="1" COLOR="#FF3300" FACE="Arial" > </FONT><FONT SIZE="1" COLOR="#CC0033" FACE="Arial" > </FONT><B> |     </B><A HREF="index.htm" TARGET="_top" TITLE="Ana Nieves Rosa, Ph. D."><U><B>home</B></U></A></div> <div> <A HREF="id19.htm" TARGET="_top" TITLE="Psicología Educativa"><U>Psicología Educativa</U></A>   |   <B>Prontuario</B>   |   <A HREF="id24.htm" TARGET="_top" TITLE="Tareas"><U>Tareas</U></A>   |   <A HREF="id25.htm" TARGET="_top" TITLE="Conexiones"><U>Conexiones</U></A></div> <div> </div> </td> </tr><tr> <td valign="top" width=190 BGCOLOR="#CC9966" TEXT="#080000"> <bR> </td> <td valign="top" height=390 BGCOLOR="#FFFFFF" TEXT="#080000"> <div> Prontuario</div> <bR> <DIV ALIGN="LEFT"></DIV> <div> Universidad de Puerto Rico</div> <div> Recinto Universitario de Mayagüez</div> <div> Departamento de Ciencias Sociales</div> <div> Programa de Psicología</div> <bR> <bR> <div> Profesora             : Ana Nieves Rosa, Ph. D.</div> <div> Oficina                 :CH 336-B</div> <div> Teléfono               : Ext. 3371     </div> <div> Horas de Oficina : Lunes, Miércoles y Viernes      12:00 - 2:00 pm</div> <bR> <div> Información del curso</div> <bR> <div> Título del curso                :Psicología Educativa </div> <div> Codificación del curso    :PSIC. 3036</div> <div> Horas de Crédito             :3 créditos</div> <div> Requisitos Previos          :PSIC 3001 </div> <bR> <div> <B>Descripción del Curso</B> </div> <bR> <div> El curso tiene el objetivo de presentar y discutir el trabajo y las aportaciones de la Psicología Educativa. Se hace énfasis en el estudio y conocimiento de los principios sobre el aprendizaje y el pensamiento humano aplicables a los contextos educativos.  Se enumeran las diversas características de los estudiantes y se identifican los diferentes estilos de aprendizaje.  Se analizan también, los objetivos educativos y los métodos de enseñanza y evaluación del aprendizaje desde una perspectiva psicológica, así como también, la relación ensañanza-aprendizaje en los escenarios educativos. </div> <bR> <div> <B>Objetivos del Curso</B></div> <bR> <div> Que el/la estudiante pueda definir el campo de estudio de la Psicología Educativa.</div> <div> Que el/la estudiante  pueda identificar y enumerar algunas de las aportaciones de la Psicología Educativa a los sistemas educativos   </div> <div> Que el estudiante pueda analizar asuntos o “issues” contemporáneos relacionados con la educación y/o los sistemas educativos desde una perspectiva crïtica </div> <div>    (ej. el aprovechamiento académico, los niveles de aprendizaje, los métodos de enseñanza, las expectativas de la educación, etc.). </div> <div>            Que el/la estudiante pueda elaborar o esbozar estrategias educativas aplicables a la enseñanza de las materias académicas utilizando como base los principios</div> <div>                 discutidos en clase.</div> <div> <B>Texto</B>:   Santrock,  J. (2004). <U>Educational Psychology</U> (2nd ed.). Boston: McGraw-Hill.</div> <bR> <bR> <div> <B>Bosquejo Temático del Curso</B>*</div> <div>   </div> <div>             <B>Tema </B><B>                                                                                                                          </B><B>Tiempo</B></div> <bR> <div> **Discusión de Prontuario y Estructura del curso.                                         </div> <bR> <div> I.Introducción a la Psicología Educativa                                                                          3 horas</div> <div> El objeto de interés de la Psicología Educativa</div> <div> Los principios o cimientos de la Psicología Educativa</div> <div> Aportaciones de esta rama de la Psicología</div> <bR> <div>        II. La investigación y la Psicología Educativa                                                                  3 horas</div> <div> Métodos de Investigación</div> <div> Aportaciones de las investigaciones</div> <bR> <div> Cap. 1 de Santrock  y lecturas adicionales**</div> <bR> <div>      </div> <div> III. Desarrollo Cognoscitivo y Desarrollo del Lenguaje                                                            7 horas</div> <div> La importancia de estudiar el desarrollo humano</div> <div> Desarrollo Cognoscitivo</div> <div> El cerebro</div> <div> La teoría de Jean Piaget: Modelo del desarrollo cognoscitivo</div> <div> La teoría de Lev. S. Vygotski: Modelo histórico-cultural del desarrollo de los procesos cognoscitivos superiores</div> <div> Desarrollo del Lenguaje</div> <div> El lenguaje como sistema de signos</div> <div> Las funciones del lenguaje</div> <div> Desarrollo del lenguaje</div> <div> Factores biológicos y sociales/ambientales</div> <bR> <div> (Cap. 2 de Santrock y lecturas adicionales**)</div> <bR> <div>    IV. Contexto Social y Desarrollo Socioemocional del sujeto                                                   6 horas</div> <div> Teorías contemporáneas</div> <div> Teoría Ecológica del Desarrollo de Urie Bronfenbrenner</div> <div> Teoría del Desarrollo de Erik Erikson </div> <div> Contextos del Desarrollo</div> <div> Familia</div> <div> Pares</div> <div> Escuela</div> <div> Desarrollo Socioemocional</div> <div> Relación entre el desarrollo emocional y la aptitud hacia el aprendizaje</div> <bR> <div> (Cap. 3 Santrock)</div> <bR> <div>     V. Variaciones Individuales de los Sujetos Aprendices                                                         7 horas</div> <div> Inteligencia</div> <div> Estilos de aprendizaje y estilos de pensamiento</div> <div> Personalidad y temperamento</div> <div> Relación entre la diversidad cultural y la diversidad de aprendices</div> <bR> <div> (Cap. 4 y 5 Santrock; y lecturas adicionales**)</div> <bR> <div>      VI. Modelos teóricos con enfoques distintos acerca del desarrollo del aprendizaje             7 horas          </div> <div> Enfoque Conductual</div> <div> Enfoque Social-Cognitivo</div> <div> Enfoque del Procesamiento de Información</div> <div> Enfoque Social Contructivista</div> <bR> <div> (Cap. 7,8 y 10 Santrock; lecturas adicionales**)</div> <bR> <div>     VII. Aplicaciones de principios y conceptos de la Psicología Educativa                               12 horas</div> <div> Procesos Cognitivos Complejos</div> <div> Entendimiento de conceptos</div> <div> Pensamiento</div> <div> Resolución de problemas</div> <bR> <div> Aprendizaje en áreas contenidas o salones de clase</div> <div> Lectura</div> <div> Escritura</div> <div> Matemáticas</div> <div> Ciencias</div> <div> Estudios Sociales</div> <div> Aprendices que son excepcionales</div> <div> Niños catalogados con discapacidades</div> <div> Niños catalogados como aventajados o “gifted”</div> <div> Asuntos educativos y legales  relacionados con estas poblaciones</div> <bR> <div> (Cap. 9,11 y 6 Santrock; lecturas adicionales**)</div> <div>  </div> <div>                                                                                                                       <B>45 horas </B>- <B>Total</B></div> <div>                                                                                                                    ( <B>3 </B><B>créditos semestre</B>)       </div> <div>      *El bosquejo y la distribución del tiempo están sujetos a cambios.</div> <div>       ** Las lecturas adicionales aparecen en la bibliografía del prontuario.  Se anunciará en clase las lecturas</div> <div>            requeridas para cada sección.</div> <bR> <bR> <div> Técnicas de Enseñanza</div> <div>     Conferencias</div> <div>     Discusiones</div> <div>     Trabajo en grupos pequeños</div> <div>     Tareas individuales</div> <div>      Debates </div> <bR> <div> Estrategias de Evaluación</div> <div>   1. Asistencia y participación informada en clase                              10  %</div> <div>   2. Exámenes Parciales y Pruebas cortas                                          50  %</div> <div>   4.Tareas individuales y trabajos de grupos pequeños                       15  %          </div> <div>   5.Trabajo o  Examen final                                                                     25  %</div> <div>  </div> <div>     <B>Total                                                                                                     100  </B><B>%                                </B></div> <bR> <bR> <div>  La calificación de la nota final  se ajusta al sistema tradicional:  </div> <div> (100-90=A, 89-80=B,  79-70=C,  69-60=D, 59-0=F)</div> <bR> <bR> <div> Política de este Curso</div> <div>   1. Se espera que todos los estudiantes estén presentes en las conferencias, discusiones,</div> <div>       trabajos de grupo y exámenes. </div> <div>   2. No se permite usar “beepers” o celulares en el salón de clases.</div> <div>   3. No se darán exámenes de reposición excepto por excusa médica.</div> <div>   4. Tres ausencias son permitidas sin penalidad, después toda ausencia cuesta 3 puntos.</div> <bR> <div> Ley de Servicios Educativos Integrales para Personas con Impedimentos (Ley 51)</div> <div>  "Después de identificarse con la profesora y la institución, los estudiantes con impedimento recibirán acomodo razonable en sus cursos y evaluaciones.  Para más información comuníquese con Servicios a Estudiantes con Impedimentos en la Oficina del Decano de Estudiantes (Q - 019),  (787)  265-3862 ó 832 - 4040 ext. 3250 ó 3258". </div> <bR> <div> Bibliografía </div> <div>     </div> <div>                Bruner, J. & Haste, H. (1990). La elaboración del sentido: La construcción del mundo por el niño. Pp.9-29; 125-138.Barcelona, España: Ediciones Piados.</div> <bR> <div> Garlick, D. (2002). Understanding the nature of the general factor of intelligence: The role of individual differences in neural plasticity as an explanatory mechanism. Psychological Review, 109 (1), 116-136.</div> <bR> <div> Maturana, H. & Varela, F. (1997). De máquinas y seres vivos: Autopoiesis: la organización de lo vivo. ( 4ta Ed.). Santiago de Chile: Editorial Universitaria.</div> <bR> <div>               Olson, D. (1995). Writing and the mind. In. Sociocultural Studies of Mind. J. Wertsch, P. Del Río & A. Alvarez (Eds.). Pp.95-123. </div> <bR> <div>                  Piaget, J. (1970). Piaget's theory. In Handbook of Child Psychology. Traducción de P.H. Mussen (Ed.). Pp. 703-732.  New York: Wiley.</div> <div>      </div> <div> Pressley, M., Wharto, R., Allington, R., Block, C., Morrow, H., Tracey, D., Baker, K., Brooks, G.,Cronin, J., Nelson, E., & Woo, D. (2001). A study of effective first grade literacy instruction. Scientific Studies of Reading, 15, 35-58.</div> <bR> <div>                  Riviere, A. (1994). Las relaciones entre aprendizaje y desarrollo y la “zona de desarrollo potencial'. Pp.57-61. En La psicología de Vygotski. Madrid, España: Visor.</div> <bR> <div> Rodríguez, W. (1995). Avaluación en la zona de desarrollo próximo: Bases conceptuales e implicaciones para la educación. Ponencia presentada en el 7mo Encuentro Nacional de Educación y Pensamiento. Marzo de 1995 en Ponce, Puerto Rico.</div> <bR> <div> Rodríguez, W. (1996).  La relación desarrollo-aprendizaje en las teorías de Jean Piaget y Lev. S. Vygotski: Un análisis comparativo. La Revista de Educación, 2 (10), 33-44.</div> <bR> <div> Santrock, J. (2004). Educational Psychology. (2nd Ed.). Boston: McGraw Hill.</div> <bR> <div> Schultz, K. & Fecho, B. (2001). Society's child: Social contex and writing development. Educational Psychologist, 35, 51-62.</div> <bR> <div> Skinner, B. (1954). The science of learning and the art of tesching. Harvard Educational Review, 24, 86-97.</div> <div>   </div> <div>               Solano-Flores, G. & Shavelson, R. (1997). Development of performance assessments in science: Conceptual, practical, and logistical issues. </div> <div> Educational Measurement, 16-24.</div> <bR> <div>               Vygotski, L. (1983/1995). Desarrollo del lenguaje y del pensamiento. En L.S. Vygotski: Obras Escogidas Tomo III.   Traducción: L. Kuper. Pp. 265-283. Madrid, </div> <div> España: Visor</div> <bR> <div>               Vygotski, L. (1983/1995). Educación de las formas superiores de conducta. En L.S. Vygotski: Obras Escogidas Tomo III.  Traducción: L. Kuper. Pp. 303-313.  Madrid, España: Visor.</div> <div>  </div> <div>              Vygotski, L. (1934/1987). Lenguaje y Pensamiento. Cap. 2, 3, 4, 7 y Apéndice. Buenos Aires, Argentina: La Pleyade.</div> <bR> <div> Winner, E. (1997). Exceptionally high intelligence and schooling. American Psychologist, 52, 1070-1080.</div> </td> </tr></table></body>